内容提要：
学校共青团工作是教育工作的一个重要组成部分。学校的团组织满足和升华了学生政治上要求进步的向往与追求，是团结和教育学生的富有极大感召力的核心。在普通学校，共青团工作作为德育工作的一个特殊载体，已发挥出其重要的作用，保证了德育目标的完成，促进了德育工作。然而，在特殊教育学校，由于教育对象生理和心理方面的特殊性；特殊教育的发展速度、规模的局限性和教育重点的倾向性，导致了目前大多数特殊教育学校的共青团工作出现了有组织无内涵、有形式无实质、有活动无创新的局面。应如何真正结合残疾学生的特点，切实地发挥共青团在残疾学生成长过程中的重要作用，并且使共青团工作在围绕特殊教育学校党政中心任务，保证德育目标的完成过程中突出推动作用呢？笔者在长期的工作实践中，以借鉴加创新的工作方法，探索了一条适合于面向聋哑学生和轻度智障学生开展共青团工作的思路和方法。本文将从团员发展、团校建设和特色建团三个方面进行阐述。
关键词： 共青团工作、聋哑学生、轻度智障学生
面向聋哑学生和轻度智障学生开展团工作，既要遵守团工作的实质内容和组织原则，也要尊重残疾学生特殊心理特征、感知特点和思维方式。由于目前在特殊教育内可借鉴的团工作经验不多，因此，笔者在从事特殊教育团工作过程中，积极学习并借鉴普通学校的团工作经验，结合残疾学生特点，勇于探索，力求创新，努力创设适合自身发展的团工作的模式和方法，并取得了阶段性的成果。笔者将从以下几个方面进行阐述：
一．以团员发展为抓手，形成"低跨度、多层次"的培养模式。
团员的发展工作是共青团组织的一项具体的、经常性的工作，同时又是团的组织建设的一项重要内容。因此，特殊教育团工作也应该将团员发展作为一项具体的工作来抓，但又不能循规蹈矩地、机械地开展这项工作。因为聋哑（听觉障碍）学生生理上的听力损失限制了感知活动的范围和深度，从而也影响了心理的正常发展，具体表现为情绪急燥，面对挫折易自暴自弃，荣誉感强，遇事好急于求成。就拿入团来说，有的聋哑学生竟希望今天递申请，明天就入团，有可能这次没入团，下次没兴趣；轻度智障学生个体之间有一定的残障差异，普遍的特征为低于一般人，主要表现为学习障碍、辨别是非能力较差、缺乏自我控制能力，但他们个体荣誉感很强，容易满足于自己每次很小的进步。如经过特别教育，可以有较好的辨别能力。针对聋哑学生和轻度智障学生以上这些特点，笔者探索出一种低跨度、多层次的入团培养模式，目的是使他们在入团过程中不断地感受到自身的进步，一步一步增强自信心，培养对团组织的情感，保持其兴趣的稳定性，潜移默化地向其思想本质上灌输政治思想。那么，如何才能做�"低跨度、多层次"呢？就是将入团的过程细化，分为几个阶段，每一阶段都采取一定的激励措施，促使其进步，让学生知道从一名普通学生发展成为一名光荣的共青团员要经过一个过程（见图1）。首先，在自愿报名的基础上，由全班学生民主推选出团校学员参加团校学习。经过学习和考核，并且毕业后，在个人自愿的基础上递交入团申请书，经团组织讨论通过成为"入团积极分子"（只要无严重违规行为，应全部接纳），同时向全体师生张榜公布，这是就一种激励的方法，并同时确定专人作为联系人，不断了解情况、解决问题。经过一段时间的考察后，由各班组（中队）民主推荐，并结合班主任、任课教师、生活教师、大队委员会的意见，推荐出优秀的入团积极分子，并填写《入团预审表》（见图2）或《优秀少先队员入团推荐表》（见图3），报校团组织审批，确定"入团发展对象"，并再以公示的形式进行公布，加大监督力度。再通过一段时间的考察后，填写《入团志愿书》，召开发展新团员支部大会并上报批准后参加入团宣誓，才能真正成为一名光荣的共青团员。整个过程环环相扣，既体现民主、公正原则，又能使学生通过这一过程，逐步地提高自身素质。当然，并不是每个申请入团的学生都成为团员。对于这一层次的学生，首先应该肯定他们经过几个环节的洗礼之后有所提高。此外，团组织应充分的关心他们，确定长期联系人，在肯定他们进步的同时提出不足之处和改进方法，并对每一次小小的进步都要当着该生的面记录下来，并且不断地鼓励他们。整个过程要求耐心、细致，既不能忽视工作中的各个细节（低跨度），又要做到各个层次的重点和前后联系、自然衔接（多层次）。
二．以"少年团校"为阵地，开创"规范化、形象化"的教育模式。
少年团校是校团组织开办的进行团课教育的机构，是团队衔接的良好载体。残疾学生相对于正常学生而言，由于生理缺陷，对团的知识了解较少，他们对历史、对社会的理解也较肤浅，他们只是逐渐产生了加入正式团体的期望和归属要求。团组织就应该积极、有效地进行引导和教育。少年团校就是一个非常重要的主阵地。特殊教育的团校应该如何办？这是一个有待我们不断挖掘和总结的课题。笔者认为应该体现"规范化"和"形象化"。所谓"规范化"是指必须要有规范的构成，包括章程、学籍管理、招生简章、教学计划、教员职责、学员职责、考核办法等，还要成立专门的校务委员会和讲师团。此外，还必须具备专用教室，并且挂牌，室内应将相应的制度上墙，以体现规范化和严肃性。"形象化"则是对教学内容的要求，要结合聋哑学生和轻度智障学生的认知特点。在传授团的基础知识的过程中，以形象化的语言和浅显易懂的事例开展教学。比如，要求残疾学生明白团的组织性质、组织原则是有难度的，但是要求他们懂得"言行一致，表里如一、做同学的表率，服从组织要求"的道理是完全可行的。再比如，可以穿插一些革命影片片断进行讲解，或者邀请自强不息、残而有为的优秀团员举办事迹报告会，还可以以讨论交流的形式体现自我教育、寓教于乐的原则。通过开办少年团校，学生入团积极性得到了极大的提高，进一步树立了团组织在学生心目中的地位。这种满足学生成才需要的方式和途径是学校其他组织无法替代的，也能极大地促进德育工作的开展。
三．以特色建团为载体，凸现生理残疾团员的"先进性"和"时代性"。
共青团不是权力在握的行政机关，不是有巨大经济力量的经济实体，学校团组织不能命令学生聚集在自己的周围。团的工作是党的群众工作的一部分，这就决定了团组织必须依靠自身的吸引力去吸引和团结学生。吸引力哪儿来？只有靠团员的模范表率作用去感化和带领学生。在体现这一"先进性"的同时，还应该紧跟时代发展步伐，以新鲜的活动载体为团员展示其自身先进性提供舞台。"青年志愿者活动"是时代的产物，是新时期雷锋精神的再现。对于特殊教育学校应如何开展好这项活动呢？我们的做法是"立足校园，走上社会"。首先，让学生团员与低年级的小学生自由结对，开展一助一"手拉手"活动，帮助年幼的残疾学生学会自律和自理，从遵守学校的常规管理制度，到教会他们叠被子、洗衣服、系鞋带。在活动过程中，不仅体现了团员的先进性，树立了榜样，也能潜移默化地感染小学生，有利于他们今后的成长。其次，在校外开辟活动基地，为残疾团员提供一个了解社会的机会，也满足他们融入社会的需求。我们将市烈士陵园纪念碑两侧的花坛作为"志愿者服务队责任区"，定期组织学生团员和入团积极分子开展义务劳动。整个过程也是一堂生动的爱国主义思想政治课。此外，我们还组织学生多次参加环保宣传活动，以自编自演的哑剧小品和手势舞向社会呼吁环保的重要性，也体现了残疾人的社会责任感。
特殊教育的团工作是一个复杂而生动的课题。笔者仅对聋哑学生和轻度智障学生的团工作提出了几条思路和方法，还有待同仁不断地探索和完善，让团徽也能在这群特殊的孩子心中闪耀。
参考文献：
1．陈云英 主编《残疾儿童的教育诊断》 科学出版社 1996
2．季佩玉、简栋梁、程益基 主编《聋教育教师培训教材》
中国盲文出版社 2000
3．田志华 主编《中学共青团支部工作指南》
中国青年出版 1997
4．南京师范大学 主编《心理学》 河海大学出版社 1999
5．共青团江苏省委组织部编《共青团组织工作手册》 1995
|
